全国2012年4月自学考试课程与教学论试题课程代码：00467
全国2012年4月自学考试课程与教学论试题 课程代码：00467
一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)
在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。
1.博比特、查特斯等人于20世纪二十年代提出的课程开发理论被称为( )
A.科学化课程开发理论 B.实践性课程开发理论
C.概念重建主义课程范式 D.泰勒原理
2.下列不属于“学术中心课程”之特征的是( )
A.结构性 B.实践性
C.专门性 D.学术性
3.下述不属于施瓦布提出的三种课程审议艺术的是( )
A.实践的艺术 B.准实践的艺术
C.折中的艺术 D.整合的艺术
4.理论化、系统化的教学论的创立者是( )
A.夸美纽斯 B.赫尔巴特
C.卢梭 D.裴斯泰洛齐
5.下列不属于20世纪五六十年代“三大新教学论流派”的是( )
A.实验教学论 B.发展性教学论
C.发现教学论 D.范例教学论
6.杜威所倡导的教学是( )
A.教育性教学 B.问题解决教学
C.发现教学 D.情境教学
7.以下关于课程开发的目标模式的说法中，不正确的是( )
A.20世纪初课程开发科学化运动的产物
B.以目标为课程开发的基础与核心
C.把发展学生的主体性、创造性作为教育的广泛目标
D.被看作课程开发的经典模式
8.布鲁纳认为，儿童的认知发展是由结构上迥异的三类表征系统及其相互作用构成的质的飞跃过程，这三类表征系统不包括( )
A.行为表征 B.言语表征
C.符号表征 D.图像表征
9.以下关于学习层级理论的说法中，不正确的是( )
A.学习新的知识技能，是以已经习得的知识技能为基础的
B.学习较为复杂的、抽象的知识技能，是以较为简单、具体的知识技能为基础
C.前一层级的学习为后一层级的学习做好准备
D.教师设计教学时，通过分析后一层级学习的结果确定学生的内部条件，以确保教学工作的顺利进行
10.程序教学设计的关键因素是( )
A.程序教材的编制和教学机器的使用 B.程序教材的编制和教学范例的使用
C.教学范例的编制和先行概念的使用 D.即时强化的策略和教学机器的使用
11.奥苏伯尔提出的教学策略是( )
A.发现学习 B.程序教学
C.最近发展区 D.先行组织者
12．“参观动物园并讨论那儿有趣的事情”这一课程目标属于( )
A.普遍性目标 B.行为目标
C.生成性目标 D.表现性目标
13.在学科本位综合课程中，“能够涵盖整个知识领域的课程整体”指的是( )
A.融合课程 B.广域课程
C.相关课程 D.综合课程
14.中国古代的“六艺”——“礼、乐、射、御、书、数”，属于学科课程中的( )
A.科目本位课程 B.学术中心课程
C.综合学科课程 D.儿童中心课程
15.持有课程创生取向的学者会认为，教师的角色是( )
A.课程消费者 B.课程执行者
C.课程开发者 D.教书匠
16．把某项课程变革计划付诸实施的具体过程称为( )
A.课程变革 B.课程实施
C.课程计划 D.课程采用
17．课程知识主要是由课程专家在课堂之外，用他们认为是最好的方法为教师的实施而创造的，这一观点属于课程实施的( )
A.忠实取向 B.相互适应取向
C.创生取向 D.实践取向
18.古德莱德所划分的五个课程层次中，“理解的课程”和“经验的课程”属于课程变革过程中的( )
A.课程变革阶段 B.课程实施阶段
C.课程计划阶段 D.课程采用阶段
19．搜集课程开发或实施过程各个局部优缺点的资料，将其作为进一步修订和完善课程之依据的评价是( )
A.总结性评价 B.形成性评价
C.诊断性评价 D.内在评价
20．只就课程计划所涉及的学生经验的类型、课程内容的性质、组织等来对课程计划作出判断，至于效果则在评价关注的范围之外。这类评价是( )
A.诊断性评价 B.质的评价
C.内在评价 D.效果评价
21.追求评价的“客观性”和“科学化”，以“自然科学范式”为理论基础的评价是( )
A.目标取向的评价 B.过程取向的评价
C.主体取向的评价 D.效果取向的评价
22.从评价与预定目标的关系来区分，可以将评价分为( )
A.目标本位评价和目标游离评价 B.量的评价和质的评价
C.效果评价和内在评价 D.形成性评价和总结性评价
23．认为评价就是测量，评价者的工作就是测量技术员的工作——选择测量工具、组织测量、提供测量数据。这一基本特点属于( )
A.第一代评价 B.第二代评价
C.第三代评价 D.第四代评价
24.被人们称为“传统评价模式”的是( )
A.差别模式 B.外貌模式
C.目标达成模式 D.回应模式
25.将课程置于广泛的社会、政治、经济、文化、种族等背景上来理解，联系个人深层的精神世界和生活体验而寻找课程的意义。这种课程研究取向被称为( )
A.程序主义 B.课程开发范式
C.概念重建主义范式 D.课程理解范式
26．“谋求科学世界向生活世界的回归、实现科学世界与生活世界的融合”，意味着在课程改革中应确立起( )
A.多元主义价值观 B.教育民主化的理念
C.主体教育观 D.教育公平的理念
27.强调知识建构的社会性质，强调合作、交往和共享在知识形成中的作用，这种观点属于
( )
A.激进建构主义 B．温和建构主义
C.个人建构主义 D．社会建构主义
28.基于“认知弹性理论”而发展起来的教学模式是( )
A.情境教学 B.支架式教学
C.随机访问教学 D.协作教学
29.通过提供一套恰当的概念框架而帮助学习者理解特定知识、建构知识意义的教学模式是
( )
A.情境教学 B.支架式教学
C.随机访问教学 D.协作教学
30.随机访问教学的基本环节是( )
A.创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价
B.呈现情境、随机访问学习、思维发展训练、协作学习、效果评价
C.进入情境、引导探索、独立探索、协作学习、效果评价
D.出现情境、引导探索、思维发展训练、协作学习、效果评价
二、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）
31.简述20世纪70年代以来课程内涵变化的趋势。
32.简述在按照目标模式进行的课程开发中，如何确定教育目标。
33.简述教学过程的本质。
34.简述相互适应取向和课程创生取向视野中的教学设计的特征。
35.简述情境教学的基本内涵和基本特征。
三、论述题（本大题共2小题，每小题12分，共24分）
36．试以布卢姆教育目标分类学中“认知领域”目标的分类为例，说明布卢姆教育目标分类学的典型特征。
37.班级授课组织有哪些基本特征？结合实际，谈谈如何在教育实践中改进我国班级授课组织。
四、材料分析题（本大题16分）
38.以下是一则有关“垃圾的分类与处理”的教学案例：
确定课题。一位同学从家里带来了小区居委会发的两张宣传纸，上面介绍了如何使用小区配备的不同颜色垃圾箱对垃圾做分类处理。人们现在是按照宣传纸上的要求做的吗？这引起了同学们的兴趣。在老师的支持下，同学们决定对这个问题探究一番。
进行调查。学生们在周围小区里调查垃圾分类处理的实施情况，结果令人失望：大部分人都不按要求处理垃圾。这是为什么呢？在老师的指导下，学生们设计了调查问卷，对现象背后的原因展开调查，发现原来是垃圾箱上只有一张小小的图片，人们往往看不清楚，所以就随手乱扔了。
行动改进。为了改变垃圾分类处理得不到落实的情况，同学们决定从校内开始。他们请有专长的同学设计了如下广告语：“我专吃废玻璃！”“我喜欢吃废电池！”等贴在校园里的垃圾箱上，取得了很好的效果。
总结交流。在活动结束前进行的总结交流中，同学们纷纷表示，通过这次活动，自己不但增长了关于垃圾分类处理的知识，而且更加关注周围生活了，与人沟通合作的能力也提高了。还有同学提议，给区长写信，建议他把在校园里取得成效的做法在全区推广。
这则案例中的教学活动采用了哪种类型的教学方法？结合材料说明这种教学方法的特征以及运用这种教学方法需注意的问题。
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一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)
在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。
1.博比特、查特斯等人于20世纪二十年代提出的课程开发理论被称为( )
A.科学化课程开发理论 B.实践性课程开发理论
C.概念重建主义课程范式 D.泰勒原理
2.下列不属于“学术中心课程”之特征的是( )
A.结构性 B.实践性
C.专门性 D.学术性
3.下述不属于施瓦布提出的三种课程审议艺术的是( )
A.实践的艺术 B.准实践的艺术
C.折中的艺术 D.整合的艺术
4.理论化、系统化的教学论的创立者是( )
A.夸美纽斯 B.赫尔巴特
C.卢梭 D.裴斯泰洛齐
5.下列不属于20世纪五六十年代“三大新教学论流派”的是( )
A.实验教学论 B.发展性教学论
C.发现教学论 D.范例教学论
6.杜威所倡导的教学是( )
A.教育性教学 B.问题解决教学
C.发现教学 D.情境教学
7.以下关于课程开发的目标模式的说法中，不正确的是( )
A.20世纪初课程开发科学化运动的产物
B.以目标为课程开发的基础与核心
C.把发展学生的主体性、创造性作为教育的广泛目标
D.被看作课程开发的经典模式
8.布鲁纳认为，儿童的认知发展是由结构上迥异的三类表征系统及其相互作用构成的质的飞跃过程，这三类表征系统不包括( )
A.行为表征 B.言语表征
C.符号表征 D.图像表征
9.以下关于学习层级理论的说法中，不正确的是( )
A.学习新的知识技能，是以已经习得的知识技能为基础的
B.学习较为复杂的、抽象的知识技能，是以较为简单、具体的知识技能为基础
C.前一层级的学习为后一层级的学习做好准备
D.教师设计教学时，通过分析后一层级学习的结果确定学生的内部条件，以确保教学工作的顺利进行
10.程序教学设计的关键因素是( )
A.程序教材的编制和教学机器的使用 B.程序教材的编制和教学范例的使用
C.教学范例的编制和先行概念的使用 D.即时强化的策略和教学机器的使用
11.奥苏伯尔提出的教学策略是( )
A.发现学习 B.程序教学
C.最近发展区 D.先行组织者
12．“参观动物园并讨论那儿有趣的事情”这一课程目标属于( )
A.普遍性目标 B.行为目标
C.生成性目标 D.表现性目标
13.在学科本位综合课程中，“能够涵盖整个知识领域的课程整体”指的是( )
A.融合课程 B.广域课程
C.相关课程 D.综合课程
14.中国古代的“六艺”——“礼、乐、射、御、书、数”，属于学科课程中的( )
A.科目本位课程 B.学术中心课程
C.综合学科课程 D.儿童中心课程
15.持有课程创生取向的学者会认为，教师的角色是( )
A.课程消费者 B.课程执行者
C.课程开发者 D.教书匠
16．把某项课程变革计划付诸实施的具体过程称为( )
A.课程变革 B.课程实施
C.课程计划 D.课程采用
17．课程知识主要是由课程专家在课堂之外，用他们认为是最好的方法为教师的实施而创造的，这一观点属于课程实施的( )
A.忠实取向 B.相互适应取向
C.创生取向 D.实践取向
18.古德莱德所划分的五个课程层次中，“理解的课程”和“经验的课程”属于课程变革过程中的( )
A.课程变革阶段 B.课程实施阶段
C.课程计划阶段 D.课程采用阶段
19．搜集课程开发或实施过程各个局部优缺点的资料，将其作为进一步修订和完善课程之依据的评价是( )
A.总结性评价 B.形成性评价
C.诊断性评价 D.内在评价
20．只就课程计划所涉及的学生经验的类型、课程内容的性质、组织等来对课程计划作出判断，至于效果则在评价关注的范围之外。这类评价是( )
A.诊断性评价 B.质的评价
C.内在评价 D.效果评价
21.追求评价的“客观性”和“科学化”，以“自然科学范式”为理论基础的评价是( )
A.目标取向的评价 B.过程取向的评价
C.主体取向的评价 D.效果取向的评价
22.从评价与预定目标的关系来区分，可以将评价分为( )
A.目标本位评价和目标游离评价 B.量的评价和质的评价
C.效果评价和内在评价 D.形成性评价和总结性评价
23．认为评价就是测量，评价者的工作就是测量技术员的工作——选择测量工具、组织测量、提供测量数据。这一基本特点属于( )
A.第一代评价 B.第二代评价
C.第三代评价 D.第四代评价
24.被人们称为“传统评价模式”的是( )
A.差别模式 B.外貌模式
C.目标达成模式 D.回应模式
25.将课程置于广泛的社会、政治、经济、文化、种族等背景上来理解，联系个人深层的精神世界和生活体验而寻找课程的意义。这种课程研究取向被称为( )
A.程序主义 B.课程开发范式
C.概念重建主义范式 D.课程理解范式
26．“谋求科学世界向生活世界的回归、实现科学世界与生活世界的融合”，意味着在课程改革中应确立起( )
A.多元主义价值观 B.教育民主化的理念
C.主体教育观 D.教育公平的理念
27.强调知识建构的社会性质，强调合作、交往和共享在知识形成中的作用，这种观点属于
( )
A.激进建构主义 B．温和建构主义
C.个人建构主义 D．社会建构主义
28.基于“认知弹性理论”而发展起来的教学模式是( )
A.情境教学 B.支架式教学
C.随机访问教学 D.协作教学
29.通过提供一套恰当的概念框架而帮助学习者理解特定知识、建构知识意义的教学模式是
( )
A.情境教学 B.支架式教学
C.随机访问教学 D.协作教学
30.随机访问教学的基本环节是( )
A.创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价
B.呈现情境、随机访问学习、思维发展训练、协作学习、效果评价
C.进入情境、引导探索、独立探索、协作学习、效果评价
D.出现情境、引导探索、思维发展训练、协作学习、效果评价
二、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）
31.简述20世纪70年代以来课程内涵变化的趋势。
32.简述在按照目标模式进行的课程开发中，如何确定教育目标。
33.简述教学过程的本质。
34.简述相互适应取向和课程创生取向视野中的教学设计的特征。
35.简述情境教学的基本内涵和基本特征。
三、论述题（本大题共2小题，每小题12分，共24分）
36．试以布卢姆教育目标分类学中“认知领域”目标的分类为例，说明布卢姆教育目标分类学的典型特征。
37.班级授课组织有哪些基本特征？结合实际，谈谈如何在教育实践中改进我国班级授课组织。
四、材料分析题（本大题16分）
38.以下是一则有关“垃圾的分类与处理”的教学案例：
确定课题。一位同学从家里带来了小区居委会发的两张宣传纸，上面介绍了如何使用小区配备的不同颜色垃圾箱对垃圾做分类处理。人们现在是按照宣传纸上的要求做的吗？这引起了同学们的兴趣。在老师的支持下，同学们决定对这个问题探究一番。
进行调查。学生们在周围小区里调查垃圾分类处理的实施情况，结果令人失望：大部分人都不按要求处理垃圾。这是为什么呢？在老师的指导下，学生们设计了调查问卷，对现象背后的原因展开调查，发现原来是垃圾箱上只有一张小小的图片，人们往往看不清楚，所以就随手乱扔了。
行动改进。为了改变垃圾分类处理得不到落实的情况，同学们决定从校内开始。他们请有专长的同学设计了如下广告语：“我专吃废玻璃！”“我喜欢吃废电池！”等贴在校园里的垃圾箱上，取得了很好的效果。
总结交流。在活动结束前进行的总结交流中，同学们纷纷表示，通过这次活动，自己不但增长了关于垃圾分类处理的知识，而且更加关注周围生活了，与人沟通合作的能力也提高了。还有同学提议，给区长写信，建议他把在校园里取得成效的做法在全区推广。
这则案例中的教学活动采用了哪种类型的教学方法？结合材料说明这种教学方法的特征以及运用这种教学方法需注意的问题。
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