2019年湖南自学考试学校心理学本科复习重点（六）

　　为此，湖南自考网为广大考生整理了：2019年湖南自学考试学校心理学本科复习重点（六）
 

　　第六章 学习心理辅导和教育咨询
 

　　1、学习心理辅导的内涵发展阶段：

　　第一阶段，是在30年代前。

　　第二阶段是第二次世界大战结束后。

　　第三阶段是80年代以后。
 

　　2、学习心理辅导的主要内容

　　一，是帮助学生了解自己的学习心理特征;

　　二，是培养学生自己的学习动机和兴趣;

　　三，是培养学生创造性思考、创新的学习能力;

　　四，是对学生的学习习惯和学习态度进行心理辅导;

　　五，及时发现阻碍学习进展的因素

　　六，学校心理辅导教师要配合日常的学校教育、教学工作，对全体学生的学习状况进行诊断性和形成性的评价。
 

　　3、创新能力的因素和阻碍：

　　日本心理学家恩田等认为创造性思考由以下四个因素组成：

　　流畅性、柔软性、独特性、具体性。

　　在以上四个因素中，独特性最重要。

　　创新能力和创造性思考的培养也由一些阻碍因素，主要有五方面：

　　第一，认知上的障碍。

　　第二，文化上的障碍。

　　第三，感情上的障碍。

　　第四，人格上的障碍。

　　第五，教育上的障碍。
 

　　4、学习评价体系：

　　由教学目标;教学活动;评价活动三方面要素构成。
 

　　5、诊断性评价的主要内容：

　　短期的诊断性评价方法，主要分三种：

　　一是在学习新的知识，新的学科内容时，对学生预备性知识、技能、即先行的学习能力的诊断。

　　二是学生能否达到教学目标，以及对新的学科知识的了解多少，进行事先的确认。

　　三是对学生学习样式、学习类型进行心理测量

　　长期的诊断性评价有来两种：

　　一是，对学生基础学习能力和课堂教学理解能力的诊断评价，其中包括必要的智力测量、标准学习能力测量和学习成绩测量等。

　　二是对学生的学习动机、态度、情绪、意志等性格特征方面的诊断，以发现学习困难问题产生的结症。
 

　　6、形成性评价的主要方法有问答法、观察评定法、报告法和作品展示法等。
 

　　7、诊断性评价：

　　是在教学活动开始前，对学生已具备的必要的学习能力、兴趣、态度，包括已具有的基础知识、技能等各种教学信息，使教学目标和教学方法建立在学生的适应性和能力的基础上，从而提高教学效率的教育手段。
 

　　8、形成性评价：

　　是在一定的教学、学习活动过程中展开，对所期待达到的教育目标在教学过程中进行信息的收集，并反馈给教师和学生，使教与学的活动自行调整和修正，以期达到最佳的教学效果。
 

　　9、学习困难：

　　儿童的学习活动不能达到与其实足年龄相应的教育程度水平，其学业成绩、技能、知识发展受到明显的损害。
 

　　10、学校心理辅导教师在进行学习心理辅导时的注意事项：

　　要注意两方面的咨询和辅导工作：
 

　　1)协助教师要做好学习辅导工作：

　　第一，老师要正确认识和评价学生的智力。

　　第二，正确评价和认识智力与学业成绩的关系。

　　第三，正确评价男、女生的智力差异。

　　第四，积极帮助学生来发展自己的潜能。

　　第五，利用多种现代化教学手段提高教学的效率和质量。

　　第六，在教学中注意对学生进行情感教育。
 

　　2)对学生的学习心理辅导：

　　第一，对学习动机的辅导。

　　第二，懂得激励作用。

　　第三，对学生进行学习策略的辅导。

　　第四，培养学生的自学能力。

　　第五，对考试焦虑心理的辅导。
 

　　11、创造能力培养的主要方法：

　　第一，思考柔软性训练：

　　1)从固定的思路中解放出来;

　　2)思考方向的变换
 

　　第二，创造思维的训练：

　　1)KJ法

　　2)NM法

　　3)等价迁移思考法
 

　　12、学习困难儿童的三个层次：

　　第一层次，是缺乏学习的意愿和学习动机，对学习不敢兴趣而造成的学习困难，称之为厌学症。

　　第二层次，是学业不振，这类学生有学习的愿望和动机，由于学习的不适应造成成绩不好，称之为恐学症。

　　以上两个层次学习困难儿童没有智力方面的问题，而第三层次，

　　学习障碍(LD)学生智力在弱智边缘，且各方面的发展都不平衡，这与中枢神经机能异常有
 

　　13、学业不振：

　　指有学习欲望，但学业成绩不高，常常处于受挫状态，由此引起的学习自信心丧失。
 

　　14、学习障碍：

　　听、说、读、写、思考和计算等能力方面有缺陷，特别是在语言方面的表达，写作、理解和使用上，以及在心理上有一项或数项明确障碍的儿童。
 

　　15、学业不振的辅导：

　　1)学科辅导;2)生活辅导;3)心理辅导;
 

　　16、学习障碍的诊断和辅导：

　　诊断的层次有三：

　　第一层次，是进行行为观察和心理测量。

　　第二层次，是根据具体案例进行个别、特殊的学习能力诊断，对学习障碍的类型进行识别。

　　第三层次，是微细神经症状检查等。

　　*辅导

　　措施——

　　第一，是针对学习障碍儿童的特别教材、教学用具的开发;

　　第二，在读写、计算、认知等具体的各个学科中，设计特别的学习课程

　　第三，改善他们不适应的认知、行为的特点，积极调解他们的学习情绪和兴趣

　　第四，要对学习障碍儿童进行感觉统合治疗，改善他们的大脑反应机能

　　第五，开发学习障碍儿童的潜在学习能力。

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